正如诗人纪伯伦所言，“你们可以把你们的爱给予孩子，却不能给予思想，因为孩子有他们自己的思想。”当幼儿的提问呈现多样化时，教师该如何回应？很多时候，一般教师会无意识地重复一遍，或者是简单地肯定，或者是消极回避、一笔带过。这样的回应对幼儿来说是一种教育不公平，他们失去了充分表达的机会，失去了思维拓展的机会，或许还失去了更多。

在教学幼儿故事《河马开店》的过程中，教师会采用不同形式帮助幼儿厘清主线，明白动物们利用自己的特长开出了适合的店。当教师用谜语让幼儿猜测谁开书店？猜到是第三个袋鼠开店时，幼儿甲马上反应过来：“书店是袋鼠开的。”幼儿乙没有特别注意倾听谜面，有了不一样的疑问：“书店是兔子开的吗？”教师回应：“为什么？”幼儿乙解释：“袋鼠一直跳，会把书弄丢，小兔是偶尔跳。”教师既没有肯定，也没有否定。继续回应道：“哦，你们觉得书店是谁开的呢？”幼儿丙：“书店是袋鼠开的。”教师如释重负，活动继续顺利开展。

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因为有着不一样的意见，幼儿进入了争论状态。教师试着用上面肯定的语言去鼓励幼儿回答，结果孩子们很快就跟着老师，带着浓厚的兴趣进入了下一个环节。幼儿也得到了心理上的满足，因为自己的回答都得到了肯定，以最饱满的状态投入到活动中。当幼儿乙的回答是错误的时候，教师要敢于否定，但这样的否定是巧妙的，是建立在尊重幼儿、不挫伤幼儿积极性的基础上。教师可以这样启发和回应：“是因为会跳就可以开书店吗？”再进一步引导和讨论：“会跳的还有很多，松鼠？可是，开书店的老板有什么？”这样通过讨论、比较，将幼儿乙的思路一点一点拉回来，一点一点重新走入主题。

课堂再次呈现，这次幼儿不再纠结在书店老板袋鼠身上，而是转到了气球老板河马身上。幼儿甲：“我觉得是老虎，老虎的力气大。”幼儿乙：“我觉得是狮子，狮子的力气更大。”幼儿丙：“不是，是河马，它有大嘴巴。”幼儿丁：“是长颈鹿。”……幼儿把答案都集中到力气大的动物身上。教师套用上面的话回应：“说得很对，这些动物的力气都是很大的，那么吹气球是用什么？用一口气吹最大的气球，最有可能是谁呢？”孩子们马上转换思路，把视线移到河马嘴巴这个典型特征上来。

和谐的师幼互动是必不可少的，因此教师回应就显得尤其重要。在实践和学习后，我有了这样的一些感受和体会。

（一）尊重幼儿，在倾听中发现问题

教师要公平地对待幼儿，首先要真正尊重幼儿。在师幼互动的过程中，教师不能流于提问的形式，再精心设计的提问，也需要完美的回答和巧妙的回应来呼应。因此，耐心倾听幼儿的回答是十分重要的。在倾听中，我们会发现幼儿思考问题的轨迹，才能作出正确判断及回应。在上述案例中，教师是注意倾听了不同幼儿的回答，所以最后才有再思考和再回应，这样的回应只是轻轻拨了一下，方向就又回到教师预想的提问，同时也紧紧地扣题。

（二）肯定幼儿，在赞扬中分析问题

每个幼儿都喜欢被赞扬，在赞扬中成长的孩子始终会保持愉悦的兴趣投入学习和其他活动中去。因此，幼儿参与课堂的兴趣除了教学活动的设计与组织，还有一部分来自于教师在课堂中的赞扬与肯定。在上面案例中，教师都巧妙地运用了赞扬和肯定：“你们说得很有道理。”“说得很对。”让幼儿被认同，教师是与自己站在同样高度的，是平等的，幼儿的心理就得到了满足。幼儿在课堂上心情愉悦，主动参与，与教师互动积极有效，活动质量才会高。

（三）引导幼儿，在实践中解决问题

不同的回应折射出的是教师不同的个性、不同的教育理念和教育机智，获得的是不同的教育效果。当幼儿乙未回答出正确答案，教师没有批评他或者否定他的答案，而是话锋一转，引导孩子们回忆故事，于是，难题迎刃而解，非常具有艺术性。同时，还引出其它动物开店的事由，更难得的是，还为活动的深入调整了进一步的教育意图。同时，教师对幼儿问题的评析过程，也是帮助幼儿分析提高的过程。通过评析过程，幼儿知道了对在什么地方，不足又在哪里，他们注意力集中，印象深刻，在多次体验与反复后，幼儿不断寻找问与答的平衡。这个寻找的过程就是分析提高的过程，同时也是能力提高的过程。这在某种程度上说是一种教育品质的提升。事实上，在实践中完全可能还有很多种更好的回应方式，本文的目的不在于探讨教师回应的好坏，而在于和更多的教师达成共识，即不同的教育行为背后是不同教育理念的表达。每一次回应都是随机灵活的，每一次回应都是教师不断实践后提炼，慢慢“磨”出来的。

教育无小事，事事可育人。作为教师，我们要铭记教育的使命，脚踏实地，不断提高自身的教育素养，培养广泛的兴趣爱好，充实自身的知识，增强自己的教育机智，才能巧妙、深入浅出地解答孩子的疑惑，并在一问一答中碰撞出智慧的火花，在尊重幼儿的前提下促进幼儿的健康成长。

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